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小学语文作业个性化设计研究方案

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发表于 2017-12-16 22:08:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
小学语文作业个性化设计研究方案
一、课题的提出
江泽民总书记指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。知识经济、创新意识对于我国21世纪的发展至关重要,新课程更加重视发展学生的个性,更加注重培养学生的能力和开发学生的潜能。多年来,人们重点关注课堂教学改革,并取得了许多成果,但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业一方面是过多过滥,学生忙于应付。目前学生课业负担过重,主要是课外作业练习太多。另一方面是效率低下,大量的作业是简单重复、机械训练,缺乏针对性、探究性。而且因为太多使学生没有时间深入思考,往往是马虎应付,老师没有时间研究性地批阅,往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位,严重影响了教学的效率和质量,而且抑制了学生的主体意识,忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
目前的小学语文作业还存在着一些问题:“一个目标”:通过反复抄写、练习,让学生掌握,能够在测试中取得好成绩;“一样任务”:布置给学生的课外作业,每位学生都必须做。这些重书面作业、轻口头作业,重作业数量、轻作业质量,重知识巩固、轻能力培养,重全体布置、轻个性作业的现象不仅增加了学生的学习负担,还阻碍了学生的创新思维和个性发展。
《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”在深入实施素质教育的今天,“面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠基”是本次基础教育改革的核心思想。因此我们想通过对小学语文个性化作业设计的研究,切实减轻学生过重的课业负担,真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间,激发学生学习的积极性和自主性,培养学生的实践能力、创新意识、创新精神,提高学生的语文能力和素质,从而有效地实施素质教育。
二、课题的核心概念及其界定
“作业”是“学生为完成学习的既定任务而进行的活动;是教学工作的有机组成部分。”小学语文作业包括课堂作业、家庭作业、预习作业、复习作业、检测作业。
学生是作业的主体,在作业过程中,应该让学生有自由发挥的空间,让他们在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,从而体验成功的快乐。
“个性化作业”—— 是指以学生为本, 以新课程理念为指导,遵循小学生的认知规律,符合知识构建原理的练习与作业。作业设计以“心灵体验、人文关注”为中心,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。既顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,让它飞扬学生的个性,让每个学生都获得最优发展。即不同的学生做不同的作业,每个学生都做属于他自己并最适合他自己的作业,使之获得基于个性基础上的最大发展,让每个孩子“吃饱”、“吃好”,真正做到“减负增效”。
三、本课题在国内外同一研究领域的研究现状、趋势与价值
1.从国外看,教学论研究中对作业问题相当重视。如:早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫,他们都将作业与课堂教学视为同等重要,把作业研究视为教学论研究的重要方面;美国学者库柏在20世纪八十年代末,出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究。一些发达国家在作业形式上进行了大胆的改革,英国中小学生课程作业主要有四种类型:(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业。即指客观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。这些作业给我们的启发就是:教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业,而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业;作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学生特长的目的;教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
2.从国内看,致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后,很多学校对作业做了有益的改进尝试,诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷,在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文优化作业设计的初步尝试》一文中介绍:以作业改革为突破口,尊重学生的个性,注重学生个性的发展,让作业不成为学生的包袱,真正达到减负增效的目的,在培养学生的创新意识方面,进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣,注重作业多样化”、“鼓励学生创新,注重作业分层”、“拓展学生思维,注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。
研究价值:
作业是课堂知识的巩固,科学合理有效的作业同时也是培养学生能力的基本途径。高质量的作业有助于学生所学知识的深化与理解,能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式,提高学生完成作业的兴趣,有利于学生智力开发。能使不同层次的学生体验到作业的乐趣,改变学生学习态度,养成良好的学习习惯,能全面提升学生的语文能力,拓展语文学习的空间,不断提高学生综合运用语文的能力,提升学生的语文素养,提高语文学习的效率和质量,符合我国新课程改革的要求,符合时代发展的需要,有着深刻的时代意义。
作业是反馈教学效果的重要手段之一,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但在教育教学中不少老师在作业的布置上更多的是注重基础知识、技能的训练而忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法,情感态度和价值观”,不少学生感觉没有成就感,有的只是机械的应付,马虎、潦草、错误普遍存在,甚至不完成作业。对如何以新课程标准为依据,设计新型的语文作业,利用作业来促进学生认知、能力、情感的全面协调发展,促进学生主动探究、有效学习及有效的发展,使语文作业走出沼泽,让它焕发出活力,已迫在眉睫。因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识个性化作业的意义,让学生在充满生机、趣味的多彩园地中,感受到快乐、充实、收获。
四、课题研究的主要目标、内容
(一)研究目标
1.增强师生的创新意识,改进学生的学习方法。
2.提高学生的学习能力,全面提高学生的语文素养。
3.使不同层次的学生体验到作业的乐趣。
4.学生养成良好的学习习惯。
5.提高小学语文课堂教学的有效性。
(二)研究内容
1.语文作业现状调查研究。
教师方面:了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。
学生方面:了解学生对待语文作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量,是否有负担等。
2.作业内容设计的个性研究。
探索小学语文作业布置的设计原则、类型和基本策略,着重研究以下内容:作业设计如何讲究趣味性;作业设计如何体现层次性;作业设计如何注重实践性;作业设计如何加强综合性;作业设计如何体现人文性;作业设计如何渗透开放性。
3.作业评价的个性研究。
对评价标准及方式方法、开放与鲜活性的探索研究。
4.研究小学生有效的作业基本要求与指导策略。
五、课题研究的主要思路、过程与方法
(一) 研究思路
首先通过开座谈会、问卷等方式对学生语文作业现状展开调查研究。然后,本着“少而有效”的原则,研究探索小学语文作业个性化设计、评价及指导策略。最后收集资料,进行总结
(二) 研究过程
1.申报准备阶段(2011年2月—4月):认真选题,制定研究方案,对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证;完成课题计划和申报表,申报课题。同时进行有关教育理论学习,借鉴与本课题有关的先进经验,保证课题实验沿着正确的方向进行;根据课题方案, 进行相关问卷调查,了解有关学生作业的现状,个别访谈,召开座谈会。
2.实施阶段:(2011年5月~2012年10月):根据实践情况和需要,对课题方案不断进行修改、补充、完善;运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究,制定操作策略,并付诸实施;及时地进行阶段性研究材料的积累,写出阶段性研究报告,同时撰写研究的相关论文和案例。
3.总结阶段(2012年11月—12月):收集整理课题研究过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。
(三)研究方法
1.行动研究法:在研究过程中,通过观察、访谈、检测等手段对学生的学习变化、对作业的兴趣变化等作不同的调整、总结,最终达到学生养成良好的学习习惯,提高小学语文课堂教学的有效性的目的
2.调查研究法:对学生的性格特点、学习兴趣、作业的效果等进行阶段性的访谈和问卷调查,了解目前学生作业现状,通过对这些现状的分析,找出共性问题,。
3.个案研究法:关注6名(基础好、中、差各两名)同学在个性化作业下的个体发展情况并进行评价,建立学情档案。
4.资料研究法:阅读相关资料,了解课题研究最前沿的东西,为研究积累较丰富的理论和实践资料。
5.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验更趋系统化、理论化,以此提高实验操作质量。
六、课题研究的主要理论依据和可能创新点
(一)主要理论依据
1.布鲁姆目标教学理论。目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。小学语文作业布置就是在教学过程中分层次确定目标,反馈矫正,最终使95%的学生掌握目标,并形成技能。我国目标教学研究经历了近20年,取得了许多研究成果。我校也在目标教学研究方面进行了有益的探索,形成了一些研究经验。教学目标的制定与实施,是课程标准的具体化、操作化。在整个教学过程中,它成为教师与学生共同的行为目标,并且贯穿于教师的备课、授课、作业设计与辅导、复习测试等一系列教学活动中,教学目标可以帮助教师有计划地培养学生的思维能力,自学能力和创造能力,防止在教学中的盲目性和随意性。
2.因材施教理论。因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题,是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。
(二)可能的创新点
“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时,更注重学生的兴趣和需要,注重学生个性的发展,为学生提供了发展的平台,每个学生都获得了不同程度的成功。具体说来通过研究可以做到以下几点:
1.激发学生对语文作业的兴趣
2.有助于培养学生的自学能力
3.可以使学困生的学习自信心得到了保护
4.可以提高学生的学业成绩.
七、研究的实践操作
1.加强理论学习,提高研究水平
学习教育理论不仅是课题实验研究的需要,而且是实验教师生命的组成部分。因此,研究的过程中要及时把握吸收课题研究信息,提高自身研究水平。
2.认真收集信息,做到有的放矢。
一方面,全方位、多渠道地大量收集学生的兴趣、爱好、态度、能力等方面的信息,使个性化作业设计能够“对症下药”;另一方面,联系教学实际,挖掘素材,为个性化作业设计寻找切入口。
3.精心设计个性化作业,提高学生语文能力。
作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。它能巩固学生已学的知识,培养学生的创造性,发展学生的智力和潜能,因此,研究过程中,作为自变量的教师设计作业要更新观念,突出趣味性、注重形式,突出多样性 ;因材施教,突出层次性 ;立足发展,突出开放性;评价合理,突出科学性。
4.在实践中学习、反思,形成可持续研究能力
反思是教学研究的前提,是教师自我发展的有效手段。课前、课中、课后及时对自己的课题研究案例、实践进行反思。从技术层面、观念层面、宏观背景层面等进行分析、思考、总结、创新。通过反思日记、课堂录像、同行互助、专家指导等策略,将学会学习,学会教学和学会研究结合起来,严谨课题研究过程,提高科研能力。
八、主要预期研究成果
1.研究报告
2.个性化作业集
3.个别案例
4.相关论文、实验小结
九、保障措施
1.主持人曾参与各级课题研究,为小学高级教师,有丰富的教育教学研究经验,有多篇论文获奖。
2.主要研究人员有很强的科研意识和能力,教学经验丰富、有明显的教学实效有较高的理论水平和实践能力。如张永刚同志曾主持市级课题《心理健康教育在小学语文教学中的渗透》研究,已结题。
3.围绕本课题,课题组成员进行了文献搜集、外出参观和学习等调研工作,并已经进行了初步作业纸的设计和使用的宣传及动员,班级内进行了初步的实践操作,已经形成了作业的初稿。
4.从课题申报时起,学校领导就十分重视,在时间、资料、人力、物力等多方面给予大力支持和帮助。
执笔人  魏加琴        
二〇一一年四月二十日      
参考文献
布鲁姆的《教育目标分类学》、《我们的儿童都能学习》
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
3.《小学语文新课程标准》

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