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小学习作教学生活化的策略研究申报评审书

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发表于 2017-12-16 22:10:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
编号:            
淮安市教育科学“十三五”规划课题
申报评审书
课题名称:小学习作教学生活化的策略研究     
课题类别:           立项课题               
研究方向与范围:     基础教育                  
课题主持人:      张永刚           
所在单位:    盱眙县旧铺实验小学    
申报日期:      2016年10月        
淮安市教学研究室
填报说明
1.申报淮安市教育科学“十三五”规划课题者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由市教研室填写。
3.“课题类别”栏按高中教育、初中教育、小学教育、学前教育、特殊教育填写,“课题主持人”至多填两人。
4.“淮安市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“淮安市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息
  
  
  
  
  
  
第一主持人姓名
张永刚
性别
民族
出生年月
1977.01
行政职务
教师
专业技术职务
中小学高级教师
研究专长
教育教学
最后学历
本科
最后学位
电    话
13915168846
工作单位
盱眙县旧铺实验小学
E-mail
Zyj780206@126.com
通讯地址
盱眙县旧铺实验小学
邮政编码
211731
﹃十二五﹄期间教育科研情况
淮安市教育科学“十二五”规划课题完成情况
A
其它教育科研课题完成情况
参与市电教课题《信息技术与课程改革的整合研究》研究
  
参与市教研课题《农村小学寄宿学生的社会实践教育研究》研究
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)
论文或论著名称
发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期
《让小组合作学习在教学中真正发挥它的实效》
《小学时代》)        2009.10
《让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹》
《学生之友》         2011.09
《浅谈农村小学语文习作教学生活化的几点做法》
《作文成功之路》    2012.05
《浅谈对小学语文教学中课前预习的几点理解》
《作文成功之路》    2012.12
《浅谈提高小学低年级语文阅读能力的做法》
《快乐阅读》        2012.11
《谈如何提高小学语文习作教学的有效性》
《小学生作文辅导》  2011.11
《让思考成为习惯》
《江苏教育报》      2009.12
《让小学习作教学与生活紧密相连》
《江苏教育报》      2010.05
课题组核心成员(不含主持人,限填10人)
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
杜宏生
盱眙县旧铺实验小学
中小学高级教师
教育教学
顾问、理论指导
陈坤
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
语文教学
方案设计
梁万娟
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
小学语文
具体研究
周莲
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
小学语文
具体研究
崔坤
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
小学语文
具体研究
陈冬林
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
教学研究
资料整理分析
苏德洋
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
小学语文
资料整理分析
董德中
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
教学研究
资料整理分析
潘仕才
盱眙县旧铺实验小学
中小学一级教师
小学语文
档案管理
二、课题研究设计与论证报告
  
(一)课题的核心概念及其界定
  
习作是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力,并在期间发展学生的思维、想象,培养学生创造性的一种活动。
  
生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累,教师创设的各类活动或情景,和在教师指导下不断拓展学生的生活时空。生活化指师生的教学活动越来越接近生活,越来越贴近生活。
  
策略:通过一定时间的实验与研究,系统地归纳与总结,形成的一系列解决教学存在问题办法。
  
小学习作教学生活化的策略研究,是指在学习作教学中,让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸,要写生活内容,反映生活中的所见所闻所感,让生活走进作文教学的课堂,让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际,努力寻求作文与学生生活的最佳结合点,使作文走近学生生活,为作文教学注入时代的“活水”。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国内,小学习作教学生活化的研究,一直得到有关部门、相关学校的重视,并在研究,而且还有了一定成效。从成果看,学生作文有话可说了,由以往的说“大话”“假话”“空话”转变为“真话”“趣话”,但也存在一定问题。没有针对学生的年龄特点选定生活素材的范围,没有密切关注学生习作兴趣以及学生的心理需求。著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论深入人心:“行是知之始,知是行之成”。“要改造学校的教育,使教育与生活密切联系起来,使每一个学生都能享受文化的精华。”“在生活里找教育,为生活而教育”,“社会即学校”“唤起兴味。学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以”学”和”乐”是不可分离的。”以奇特的教育思想而自成一家的语文教育改革家魏书生,他在习作教学中,有目的地安排学生在周末和节假日野游,引导学生深入大自然,认识大自然,探索大自然的奥秘,为作文寻觅素材。全国特级教师张化万主张开放性的作文教学,将现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通,力求把作文教学建立在相互联系的两个系统上,促进学生在更加宽泛的智力背景下主动发展。
  
在国外,习作教学的总体趋势是生活化、实用化。在日本,习作教学的发展轨迹中体现最为明显。20世纪30年代,日本发起了“日常生活作文运动”。这一运动的意义不仅仅在于作文本身,还在于为学生包括老师提供自由发表意见的机会,强调学生在作文教学中的主体性和创造性。作文训练的基本途径有两条:作文与阅读联结,作文和生活联结。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张,开始不要让学生写记忆性的命题作文,而先写观察作文,他让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼光看周围事物之间千丝万缕的联系,从而产生“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造精神”。
  
本课题将生活作文与小学生身心发展特征结合起来,侧重研究作教学生活化的有效策略。在习作教学中渗透学生的生活,让习作教学返朴归真、回归生活。
  
  
  
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
一、课题研究的目标
  
  1. 通过课题研究,培养学生习作兴趣,习作能力,促进学生情感意志和个性品质健康发展。
  
  2. 通过本课题研究,提高教师的教学技能,探索习作教学生活化的有效策略。
  
3.  拓宽学校育人渠道,提升学校科研水平,形成办学特色。
  
二、课题研究的内容
  
1.  激发学生习作兴趣的研究。
  
2.  习作教学生活化多种作文表达方式的研究。
  
3.  习作教学生活化的教学策略的研究
  
三、课题研究的重点
  
    通过课题研究,探索小学习作教学生活化的有效策略,构建一套行之有教的教学模式。即:激发兴趣——引导观察——品味生活——强化训练——多次修改。
(四)研究的思路、过程与方法
研究的思路:
  
首先通过设计对农村小学生习作教学现状的调查问卷,进行调查并对调查的结果进行整理分析;然后根据调查结果制定出相应的对策,各实验老师按要求进行实践,在教学实践中实施研究工作,并根据反馈的信息作出相应的对策调整,再进行实践;最后整理档案,编好调查档案集、优秀小学习作教学生活化课例集等,写好结题报告。
  
研究的过程:
  
准备阶段(2016年10月至2017年2月)完成课题研究方案的制定、申报工作,确定课题组成员及分工,准备好理论资料。选择好小学中高年级段的学生进行调查分析,收集资料,起草“课题实施方案”及实施执行计划,对方案进行论证。
  
研究阶段(2017年3月至2018年6月)根据计划实施研究,分期举办各类教学研讨活动,广泛交流,收集第一手资料,并进行整理分析,撰写阶段性研究报告等。
  
总结阶段(2018年7月至2018年10月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成实验报告和课题总结报告,并将专题论文汇编成集;整理小学习作教学生活化课例集,为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
  
研究的方法:
  
1.调查法。在课题的前测阶段,运用这种方法比较多。课题组成员设计了调查问卷,让学生据实答复,实验教师进行分析统计,根据问卷情况,采取适当的教学策略。在课题后测阶段,对研究成果进行检测,以检验课题研究成果。
  
2.文献研究法:对有关习作教学方面的文献资料,进行系统的归纳,为课题的开展做理论指导。
  
3.行动研究法:实施研究方案,并在收集分析阶段实践结果资料的基础上,不断地调整、完善课题实施方案,然后再实践再研究再检验。通过实践研究不断概括提炼研究的阶段成果,并最终形成综合研究成果。
  
4.实验研究法:通过实践、调查、采用公开课、研究课等方式进行课题研究。
  
5.个案分析法:开展课题引路、研讨展示等活动,收集典型个案,认真剖析、反思。
  
6.经验总结法:注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法,提升教学理念。
(五)主要观点与可能的创新之处
主要观点:
  
1.生活即教育理论。陶行知指出:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教学。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
  
2.活动建构的理论。教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
  
3.新课程改革理论。教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,改变课程过于强调学科本位的现象”。
  
创新之处:
  
1.  激发学生主动地去获取知识。让学生对生活由“知”,到“好”,再到“乐”。
  
2.“小学习作教学生活化的策略研究”可以充分开发校园课堂、家庭课堂、社会课堂资源,创设一定的生活情景,带领学生走进生活、观察生活、体验生活,让学生学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、过程的机会。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果(限5项)
我校小学习作水平现状调查与分析
调查报告
2016.11
小学生的日记集、习作集
习作集
2017.2
课题阶段性研究报告
研究报告
2017.5
课题组成员研究论文汇编
论文汇编
2018.1
最终成果(限3项)
小学习作教学生活化教学案例集
教学案例集
2018.8
学生优秀习作汇编
习作集
2018.9
课题研究结题报告
研究报告
2018.10
  
  
  
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人教学除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
1.课题组核心成员基本情况
  
本课题组的10位核心成员,其中两人为中小学高级教师职称,其他均为中小学一级教师职称,他们教育教学经验丰富,既是学校骨干教师,也是学校教育科研工作的核心力量。课题组成员构成虽然年轻,但是我们乐于钻研,对教育科研有着火热的激情、旺盛的精力,更有着崭新的教育教学理念,能够走进学生的心灵,了解学生心理动态。这也为课题的正常开展,奠定了坚实的人力基础。所以我们有信心做好课题的研究工作。
  
2.文献资料的收集
  
就目前我们收集到的资料看,我们的著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论深入人心。全国特级教师张化万主张开放性的作文教学,将现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通,力求把作文教学建立在相互联系的两个系统上,促进学生在更加宽泛的智力背景下主动发展。在国外,习作教学的总体趋势是生活化、实用化。在日本,习作教学的发展轨迹中体现最为明显。20世纪30年代,日本发起了“日常生活作文运动”。这一运动的意义不仅仅在于作文本身,还在于为学生包括老师提供自由发表意见的机会,强调学生在作文教学中的主体性和创造性。另外教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,改变课程过于强调学科本位的现象”。
  
3.完成任务的保障条件
  
(1)研究所需要的资料。首先,除了前期已经收集到大量资料外,可以随时利用校图书室查阅相关教育理论书籍;其次,可以随时通过网络收集资料;再次,我们课题组成员还订阅了相关理论杂志,可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。
  
(2)学校领导非常重视开展课题研究,在申报的过程中得到了他们热情的帮助,(有关课题的规划、设计、管理、指导等)。同时,学校还组建了一张完整的科研组织网络,确保课题研究落实到位。
  
(3)学校大力支持教育科研工作,及时地保证科研经费的落实。有针对性对课题组成员开展理论培训、外出参观学习、观摩研讨、购置理论书籍资料等,为课题研究提供了强有力的后期保障。
  
(4)建立完备的课题研究机制。课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究直接纳入年终考核,年终按各自的研究成效分配酬劳。当然,在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时,我们又通过专设的集体成果奖,激发教师的团队精神,发挥他们群体自主研究的作用。同学加大专题理论学习的力度。倡导自学,组织教师去进修,切实做好课题研究的保障工作。
三、课题主持人所属部门(单位)意见
  
本部门(单位)完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
  
如果该课题获准立项并有经费资助,本部门(单位)愿意以不低于1:1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,本部门(单位)愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。
  
  
  
  
单位负责人(签名、盖章):
  
年   月   日
  
四、课题委托管理部门意见
  
县(市、区)管理部门意见:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
单位负责人(签名、盖章):
  
                       年   月   日
  
高校、大市管理部门意见:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
单位负责人(签名、盖章):
  
                                年   月   日

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