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旧铺实验小学语文教师观看教学新时空心德6

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发表于 2017-12-17 12:27:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
观看《灰椋鸟》教学有感
旧铺实验小学  吕艳
有幸通过“教学新时空·名师课堂”聆听了王一娴老师的语文课《灰椋鸟》,面对这样一篇描绘了灰椋鸟归林的壮观和温馨的场面及闹林的热烈欢腾的场面,表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情的散文。王老师准确地教学定位,关注读写结合。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容,体会作者情感;另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等,培养学生对语言的敏感力,并迁移运用,仿写练习,转化为自己的语言。下面我就具体说说听课后的收获:
一.   关注概括能力的培养
语文教学应当培养学生的概括能力。在复习导入后,王老师就抓住四、五自然段的阅读,引导学生读出它们的区别,并用一个词来概括每个自然段的内容。这就是首先引领学生把书读薄,把握住文本中的主要内容,更是有效地培养了学生的概括能力。
二.提倡课文批注
“语文不是无情物,字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力,牢牢抓住文中的关键词、重点句,说说、议议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,积累体验,与作者产生共鸣。王老师在请学生再次仔细读第四、五自然段时,便要求用批注的形式写下自己的感受。这样,学生通过有感而发、有得而注,就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
三.尊重学生独特感悟
“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”在阅读中,作为独立个体的学生会有自己的独特感受,教师应当尊重学生的感悟。在批注阅读基础上的汇报交流,学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟,王老师都给予肯定、表扬,并在学生交流的过程中给予正确的引导,引导他们把目光投向文本,使他们不断加深对课文的理解,并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读归林场景时,带领学生抓住叠词“整群整群、一批一批、浩浩荡荡”等想象其场面的壮观,并通过视频加深了直观感受,帮助学生更好地感悟了文本语言。
四.给学生创造的空间
有感而发,有样可学对学生的表达会有很好的指导效果。根据文本留下的“空白”,王老师引导学生展开联想。在阅读感悟的基础上,学生们对分号的运用和有感情地表达都有了一定的认识,王老师并不满足于此,她适时创设了清早“醒林”的情境,让学生以丰富的联想来填补空白,有效地内化了语言,指导了语言表达。
五.注重个性化朗读
通过朗读可以使学生深化理解,深刻领悟,把握情感。每个环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来。在老师的引导下,学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露了出来。
一节好课如一股春风荡涤着我们的心灵,给了我们深深地思考。

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